Organization: SAVVAS
Product Name: enVisionmath2.0 Common Core en espanol Grade 1 2016
Product Version: 1




Source:     IMS Online Validator
Profile:    1.2.0
Identifier: realize-4a1e3036-220f-38f3-a921-798dc7c83f1f
Timestamp:  Thursday, January 7, 2021 01:34 PM EST
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Curriculum Standards:


Contar hasta 120, empezando con cualquier número menor que 120. En este rango, leer y escribir numerales y representar una cantidad de objetos con un numeral escrito. - 1.NBD.A.1
Entender la diferencia entre figuras como bidimensionales (ubicadas en un plano, “planas”) o tridimensionales (“sólidas”). - NY-K.G.3
Nombrar correctamente las figuras sin importar su orientación o su tamaño. - NY-K.G.2
Utilizar la suma para hallar el número total de objetos ordenados en matrices rectangulares que tienen hasta 5 filas y hasta 5 columnas; escribir una ecuación para expresar el total como la suma de sumandos iguales. - NY-2.OA.4
Componer figuras sencillas para crear figuras más grandes. Por ejemplo, “¿Puedes unir estos dos triángulos con los lados enteros tocándose para formar un rectángulo?” - NY-K.G.6
Analizar y comparar figuras bidimensionales y tridimensionales, de diferentes tamaños y orientación, utilizando lenguaje informal para describir sus semejanzas, diferencias, partes (por ej., cantidad de lados y vértices/“esquinas”) y otros atributos (por ej., tener lados de igual longitud). - K.G.B.4
Analizar y comparar figuras bidimensionales y tridimensionales, de diferentes tamaños y orientación, utilizando lenguaje informal para describir sus semejanzas, diferencias, partes (por ej., cantidad de lados y vértices/“esquinas”) y otros atributos (por - NY-K.G.4
Resolver problemas verbales que requieren la suma de tres números enteros cuyo total es menor o igual a 20, por ej., representar el problema utilizando objetos, dibujos y ecuaciones con un símbolo en lugar del número desconocido. - NY-1.OA.2
Identificar si la cantidad de objetos de un grupo es mayor que, menor que, o igual a la cantidad de objetos de otro grupo, por ej., utilizando estrategias de emparejar y contar. - NY-K.CC.6
Utilizar la suma y la resta hasta 20 para resolver problemas verbales relacionados con sumar, quitar, unir, separar y comparar con valores desconocidos en cualquier posición, por ej., representar el problema utilizando objetos, dibujos y ecuaciones con un - NY-1.OA.1
Entender la resta como un problema de sumandos desconocidos. Por ejemplo, restar 10 – 8 hallando el número que forma 10 cuando se suma a 8. - NY-1.OA.4
Aplicar las propiedades de las operaciones como estrategias para sumar y restar. Ejemplos: Si se sabe que 8 + 3 = 11, entonces también se sabe que 3 + 8 = 11 (Propiedad conmutativa de la suma). Para sumar 2 + 6 + 4, los dos últimos números se pueden sumar - NY-1.OA.3
Comparar dos números entre 1 y 10 presentados como numerales escritos. - NY-K.CC.7
Contar hasta 100 usando unidades y decenas. - NY-K.CC.1
(6a) Add and subtract within 20. Use strategies such as counting on; making ten (e.g., 8 + 6 = 8 + 2 + 4 = 10 + 4 = 14); decomposing a number leading to a ten (e.g., 13 – 4 = 13 – 3 – 1 = 10 – 1 = 9); using the relationship between addition and subtraction (e.g., knowing that 8 + 4 = 12, one knows 12 – 8 = 4); and creating equivalent but easier or known sums (e.g., adding 6 + 7 by creating the known equivalent 6 + 6 + 1 = 12 + 1 = 13). (6b) Fluently add and subtract within 10. - NY-1.OA.6
Relacionar el conteo con la suma y la resta (por ej., contar de 2 en 2 para sumar 2). - NY-1.OA.5
Determinar el número entero no negativo desconocido en una ecuación de suma o resta relacionada a tres números enteros no negativos. Por ejemplo, determinar el número desconocido que hace que la ecuación sea verdadera en cada una de las ecuaciones 8 +? = - NY-1.OA.8
Entender el significado del signo igual y determinar si las ecuaciones relacionados con la suma y la resta son verdaderas o falsas. Por ejemplo, ¿cuál(es) de las siguientes ecuaciones son verdaderas y cuáles son falsas? 6 = 6, 7 = 8 – 1, 5 + 2 = 2 + 5, 4 - NY-1.OA.7
Clasificar objetos en categorías determinadas; contar la cantidad de objetos en cada categoría y clasificar las categorías según su número. - K.MD.B.3
Decir y escribir qué hora es en relojes tradicionales y digitales a los cinco minutos más cercanos, utilizando a.m. y p.m. - 2.MD.C.7
Dividir círculos y rectángulos en dos y cuatro partes iguales, describir las partes utilizando las palabras mitades y cuartos y utilizar las frases mitad de y un cuarto de. Describir el entero como dos de las dos partes, o cuatro de las cuatro partes. Entender para estos ejemplos que al descomponer en más partes iguales se crean partes más pequeñas. - 1.G.A.3
Distinguir entre los atributos que definen las figuras (por ej., los triángulos son cerrados y tienen tres lados) y los atributos que no las definen (por ej., color, orientación, tamaño general); construir y dibujar figuras que tengan atributos que las definan. - 1.G.A.1
Componer figuras bidimensionales (rectángulos, cuadrados, trapecios, triángulos, semicírculos y cuartos de círculos) o figuras tridimensionales (cubos, prismas rectos rectangulares, conos circulares rectos y cilindros circulares rectos) para crear una figura compuesta y componer nuevas figuras a partir de la figura compuesta. - 1.G.A.2
Entender que los tres dígitos de un número de tres dígitos representan cantidades de centenas, decenas y unidades; por ej., 706 es igual a 7 centenas, 0 decenas, y 6 unidades. Entender los siguientes como casos especiales: Los números 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900 se refieren a una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y nueve centenas (y 0 decenas y 0 unidades). - 2.NBD.A.1b
Contar para responder a la pregunta “¿Cuántos hay?” sobre hasta 20 objetos ordenados en una línea, una matriz rectangular o un círculo, o hasta 10 objetos en una configuración dispersa. - NY-K.CC.5a
Cuando se da un número de 1 a 20, contar esa cantidad de objetos. - NY-K.CC.5b
Aplicar las propiedades de las operaciones como estrategias para sumar y restar.3 Ejemplos: Si se sabe que 8 + 3 = 11, entonces también se sabe que 3 + 8 = 11 (Propiedad conmutativa de la suma). Para sumar 2 + 6 + 4, los dos últimos números se pueden sumar para formar diez, por lo que 2 + 6 + 4 = 2 + 10 = 12. (Propiedad asociativa de la suma). - 1.OA.B.3
Entender la resta como un problema de sumandos desconocidos. Por ejemplo, restar 10 – 8 hallando el número que forma 10 cuando se suma a 8. - 1.OA.B.4
Entender que los tres dígitos de un número de tres dígitos representan cantidades de centenas, decenas y unidades; por ej., 706 es igual a 7 centenas, 0 decenas, y 6 unidades. Entender los siguientes como casos especiales: 100 puede considerarse como un conjunto de diez decenas — llamado una 'centena'. - 2.NBD.A.1a
Leer y escribir números hasta 1000 utilizando numerales en base diez, los nombres de los números y la forma desarrollada. - 2.NBD.A.3
Contar hasta 1000; contar de cinco en cinco, de diez en diez y de cien en cien. - 2.NBD.A.2
Entender que los tres dígitos de un número de tres dígitos representan cantidades de centenas, decenas y unidades; por ej., 706 es igual a 7 centenas, 0 decenas, y 6 unidades. - 2.NBD.A.1
Sumar y restar con fluidez hasta 10. - NY-1.OA.6b
Sumar y restar hasta 20, demostrando facilidad para sumar y restar hasta 10. Utilizar estrategias tales como contar hacia adelante; formar diez (por ej., 8 + 6 = 8 + 2 + 4 = 10 + 4 = 14); descomponer un número para llegar a diez (por ej., 13 – 4 = 13 – 3 - NY-1.OA.6a
Dado un número de dos dígitos, hallar mentalmente 10 más o 10 menos que el número sin tener que contar; explicar el razonamiento utilizado. - NY-1.NBT.5
Restar múltiplos de 10 de múltiplos de 10 en el rango de 10 a 90 utilizando modelos concretos o dibujos y estrategias basadas en el valor de posición, las propiedades de las operaciones y la relación entre la suma y la resta; relacionar la estrategia con - NY-1.NBT.6
Construir argumentos viables y evaluar el razonamiento de otros. - 1.PM.3
Razonar de manera abstracta y cuantitativa. - 1.PM.2
Entender problemas y perseverar en resolverlos. - 1.PM.1
Identificar si la cantidad de objetos de un grupo es mayor que, menor que, o igual a la cantidad de objetos de otro grupo, por ej., utilizando estrategias de emparejar y contar. - K.CNC.C.6
Comparar dos números entre 1 y 10 presentados como numerales escritos. - K.CNC.C.7
Representar la suma y la resta con objetos, dedos de la mano, monedas de 1¢, dibujos, sonidos, dramatizaciones, explicaciones verbales, expresiones, ecuaciones u otras estrategias. - NY-K.OA.1
Comparar dos números de dos dígitos en base al significado de los dígitos de las unidades y las decenas, anotando los resultados de las comparaciones con los símbolos >, = y <. - NY-1.NBT.3
Sumar hasta 100, lo cual incluye la suma de un número de dos dígitos y un número de un dígito y la suma de un número de dos dígitos y un múltiplo de 10, utilizando modelos concretos o dibujos y estrategias basadas en el valor de posición, las propiedades - NY-1.NBT.4
Contar hasta 120, empezando con cualquier número menor que 120. En este rango, leer y escribir numerales y representar una cantidad de objetos con un numeral escrito. - NY-1.NBT.1
Entender que los dígitos de un número de dos dígitos representan cantidades de decenas y unidades. - NY-1.NBT.2
Componer y descomponer números de 11 a 19 en diez unidades y algunas más, por ej., utilizando objetos o dibujos, y representar cada composición o descomposición con un dibujo o ecuación (por ej., 18 = 10 + 8); comprender que estos números están compuestos de diez unidades y una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho o nueve unidades. - K.NBD.A.1
Descomponer números menores que o iguales a 10 en pares de varias maneras, por ej., utilizando objetos o dibujos, y representar cada descomposición con un dibujo o una ecuación (por ej., 5 = 2 + 3 y 5 = 4 + 1). - NY-K.OA.3
Describir atributos de objetos que se pueden medir, tales como longitud o peso. Describir varios atributos medibles de un solo objeto. - K.MD.A.1
Comparar directamente dos objetos que tengan en común un atributo que se puede medir para ver qué objeto tiene “más de”/“menos de” ese atributo, y describir la diferencia. Por ejemplo, comparar directamente la altura de dos niños y describir a un niño como más alto o más bajo. - K.MD.A.2
Descomponer números menores que o iguales a 10 en pares de varias maneras, por ej., utilizando objetos o dibujos, y representar cada descomposición con un dibujo o una ecuación (por ej., 5 = 2 + 3 y 5 = 4 + 1). - K.OA.A.3
Componer y descomponer números de 11 a 19 en diez unidades y algunas más, por ej., utilizando objetos o dibujos, y representar cada composición o descomposición con un dibujo o ecuación (por ej., 18 = 10 + 8); comprender que estos números están compuestos - NY-K.NBT.1
Resolver problemas verbales de suma y resta, y sumar y restar de y hasta 10, por ej., utilizando objetos o dibujos para representar el problema. - K.OA.A.2
Representar la suma y la resta con objetos, dedos de la mano, imágenes mentales, dibujos, sonidos (por ej., aplausos), dramatizaciones, explicaciones verbales, expresiones o ecuaciones. - K.OA.A.1
Buscar y usar la estructura. - 1.PM.7
Prestar atención a la precisión. - 1.PM.6
Usar herramientas apropiadas de manera estratégica. - 1.PM.5
Representar con modelos matemáticos. - 1.PM.4
Buscar y expresar uniformidad en los razonamientos repetidos. - 1.PM.8
Sumar y restar con fluidez hasta 20 utilizando estrategias mentales. Al terminar el Grado 2, saber de memoria todas las sumas de dos números de un dígito. - 2.OA.B.2
Relacionar el conteo con la suma y la resta (por ej., contar de 2 en 2 para sumar 2). - 1.OA.C.5
Sumar y restar hasta 20, demostrando facilidad para sumar y restar hasta 10. Utilizar estrategias tales como contar hacia adelante; formar diez (por ej., 8 + 6 = 8 + 2 + 4 = 10 + 4 = 14); descomponer un número para llegar a diez (por ej., 13 – 4 = 13 – 3 – 1 = 10 – 1 = 9); utilizar la relación entre la suma y la resta (por ej., sabiendo que 8 + 4 = 12, se sabe que 12 – 8 = 4); y crear sumas equivalentes pero más fáciles o conocidas (por ej., sumar 6 + 7 creando el equivalente conocido 6 + 6 + 1 = 12 + 1 = 13). - 1.OA.C.6
Organizar, representar e interpretar datos que tienen hasta tres categorías; hacer y contestar preguntas acerca del número total de datos, cuántos hay en cada categoría y cuántos datos más o menos hay en una categoría que en otra. - 1.MD.C.4
Sumar y restar hasta 100 con fluidez utilizando estrategias basadas en el valor de posición, las propiedades de las operaciones y/o la relación entre la suma y la resta. - 2.NBD.B.5
Understand that the two digits of a two-digit number represent amounts of tens and ones. Understand the numbers from 11 to 19 are composed of a ten and one, two, three, four, five, six, seven, eight, or nine ones. - NY-1.NBT.2b
Entender que los dígitos de un número de dos dígitos representan cantidades de decenas y unidades. Entender que 10 puede concebirse como un grupo de diez unidades — llamado una 'decena'. - NY-1.NBT.2a
Entender que los tres dígitos de un número de tres dígitos representan cantidades de centenas, decenas y unidades. - NY-2.NBT.1
Dado un número de dos dígitos, hallar mentalmente 10 más o 10 menos que el número sin tener que contar; explicar el razonamiento utilizado. - 1.NBD.C.5
Contar hasta 1000; contar de cinco en cinco, de diez en diez y de cien en cien. - NY-2.NBT.2
Sumar hasta 100, lo cual incluye la suma de un número de dos dígitos y un número de un dígito y la suma de un número de dos dígitos y un múltiplo de 10, utilizando modelos concretos o dibujos y estrategias basadas en el valor de posición, las propiedades de las operaciones y la relación entre la suma y la resta; relacionar la estrategia con un método escrito y explicar el razonamiento utilizado. Entender que al sumar números de dos dígitos, se suman decenas y decenas, unidades y unidades; y que a veces es necesario componer una decena. - 1.NBD.C.4
Entender que los dígitos de un número de dos dígitos representan cantidades de decenas y unidades. Entender que los números 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 se refieren a una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho o nueve decenas (y 0 unidades). - NY-1.NBT.2c
Decir y escribir qué hora es en relojes tradicionales y digitales a los cinco minutos más cercanos, utilizando a. m. y p. m. Comprender expresiones comunes como y media y cuarto para las. - NY-2.MD.7
Leer y escribir números hasta 1000 utilizando numerales en base diez, los nombres de los números y la forma desarrollada, por ejemplo, la forma desarrollada: 237 = 200 + 30 + 7. - NY-2.NBT.3
Sumar y restar hasta 100 con fluidez utilizando estrategias basadas en el valor de posición, las propiedades de las operaciones y/o la relación entre la suma y la resta. - NY-2.NBT.5
Explicar por qué las estrategias para la suma y la resta funcionan, utilizando el valor de posición y las propiedades de las operaciones. - NY-2.NBT.9
Resolver problemas verbales de suma y resta de y hasta 10, por ej., utilizando objetos o dibujos para representar el problema. - NY-K.OA.2b
Sumar y restar de y hasta 10. - NY-K.OA.2a
Contar para responder a la pregunta “¿Cuántos hay?” sobre hasta 20 objetos ordenados en una línea, una matriz rectangular o un círculo, o hasta 10 objetos en una configuración dispersa; cuando se da un número de 1 a 20, contar esa cantidad de objetos. - K.CNC.B.5
Organizar, representar e interpretar datos que tienen hasta tres categorías; hacer y contestar preguntas acerca del número total de datos, cuántos hay en cada categoría y cuántos datos más o menos hay en una categoría que en otra. - NY-1.MD.4
Restar múltiplos de 10 en el rango de 10 a 90 de los múltiplos de 10 en el rango de 10 a 90 (diferencias positivas o de cero), utilizando modelos concretos o dibujos y estrategias basadas en el valor de posición, las propiedades de las operaciones y la relación entre la suma y la resta; relacionar la estrategia con un método escrito y explicar el razonamiento utilizado. - 1.NBD.C.6
Ordenar tres objetos según su longitud; comparar las longitudes de dos objetos indirectamente utilizando un tercer objeto. - NY-1.MD.1
Medir la longitud de un objeto utilizando "unidades de longitud" del mismo tamaño y colocándolas extremo con extremo sin espacios ni superposiciones. Expresar la longitud de un objeto como un número entero de "unidades de longitud". - NY-1.MD.2
Explicar por qué las estrategias para la suma y la resta funcionan, utilizando el valor de posición y las propiedades de las operaciones. - 2.NBD.B.9
Prestar atención a la precisión. - PM.6
Usar herramientas apropiadas de manera estratégica. - PM.5
Buscar y expresar uniformidad en los razonamientos repetidos. - PM.8
Buscar y usar la estructura. - PM.7
Razonar de manera abstracta y cuantitativa. - PM.2
Entender problemas y perseverar en resolverlos. - PM.1
Representar con modelos matemáticos. - PM.4
Entender que 100 puede considerarse como un conjunto de diez decenas — llamado una "centena". - NY-2.NBT.1a
Construir argumentos viables y evaluar el razonamiento de otros. - PM.3
Entender que los números 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900 se refieren a una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y nueve centenas (y 0 decenas y 0 unidades). - NY-2.NBT.1b
Distinguir entre los atributos que definen las figuras (por ej., los triángulos son cerrados y tienen tres lados) y los atributos que no las definen (por ej., color, orientación, tamaño general); construir y dibujar figuras que tengan atributos que las de - NY-1.G.1
Componer figuras bidimensionales (rectángulos, cuadrados, trapecios, triángulos, semicírculos y cuartos de círculos) o figuras tridimensionales (cubos, prismas rectos rectangulares, conos circulares rectos y cilindros circulares rectos) para crear una fig - NY-1.G.2
Dividir círculos y rectángulos en dos y cuatro partes iguales, describir las partes utilizando las palabras mitades y cuartos y utilizar las frases mitad de y un cuarto de. Describir el entero como dos de las dos partes, o cuatro de las cuatro partes. Ent - NY-1.G.3
Determinar si un grupo de objetos (hasta 20) tiene un número impar o par de miembros, por ej., formando pares de objetos o contándolos de dos en dos; escribir una ecuación para expresar un número par como la suma de dos sumandos iguales.. - 2.OA.C.3
Utilizar la suma para hallar el número total de objetos ordenados en matrices rectangulares que tienen hasta 5 filas y hasta 5 columnas; escribir una ecuación para expresar el total como la suma de sumandos iguales. - 2.OA.C.4
Decir qué hora es y escribir la hora en horas y medias horas utilizando relojes tradicionales y digitales. - 1.MD.B.3
Entender el significado del signo igual y determinar si las ecuaciones relacionados con la suma y la resta son verdaderas o falsas. Por ejemplo, ¿cuál(es) de las siguientes ecuaciones son verdaderas y cuáles son falsas? 6 = 6, 7 = 8 – 1, 5 + 2 = 2 + 5, 4 + 1 = 5 + 2. - 1.OA.D.7
Determinar el número entero no negativo desconocido en una ecuación de suma o resta relacionada a tres números enteros no negativos. Por ejemplo, determinar el número desconocido que hace que la ecuación sea verdadera en cada una de las ecuaciones 8 +? = 11, 5 = ? – 3, 6 + 6 = ?. - 1.OA.D.8
Escribir una ecuación para expresar un número par como la suma de dos sumandos iguales.. - NY-2.OA.3b
Determinar si un grupo de objetos (hasta 20) tiene un número impar o par de miembros, por ej., formando pares de objetos o contándolos de dos en dos. - NY-2.OA.3a
Entender que los dígitos de un número de dos dígitos representan cantidades de decenas y unidades. - 1.NBD.B.2
Comparar dos números de dos dígitos en base al significado de los dígitos de las unidades y las decenas, anotando los resultados de las comparaciones con los símbolos >, = y <. - 1.NBD.B.3
Nombrar correctamente las figuras sin importar su orientación o su tamaño. - K.G.A.2
Identificar figuras como bidimensionales (ubicadas en un plano, “planas”) o tridimensionales (“sólidas”). - K.G.A.3
Contar hasta 100 usando unidades y decenas. - K.CNC.A.1
Entender que los dígitos de un número de dos dígitos representan cantidades de decenas y unidades. Entender los siguientes como casos especiales: 10 puede concebirse como un grupo de diez unidades — llamado una 'decena'. - 1.NBD.B.2a
Entender que los dígitos de un número de dos dígitos representan cantidades de decenas y unidades. Entender los siguientes como casos especiales: Los números de 11 a 19 están compuestos de una decena y una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho o nueve unidades. - 1.NBD.B.2b
Entender que los dígitos de un número de dos dígitos representan cantidades de decenas y unidades. Entender los siguientes como casos especiales: Los números 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 se refieren a una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho o nueve decenas (y 0 unidades). - 1.NBD.B.2c
Describir atributos de objetos que se pueden medir, tales como longitud o peso. Describir varios atributos medibles de un solo objeto. - NY-K.MD.1
Sumar y restar con fluidez hasta 20 utilizando estrategias mentales. - NY-2.OA.2a
Comparar directamente dos objetos que tengan en común un atributo que se puede medir para ver qué objeto tiene “más de”/“menos de” ese atributo, y describir la diferencia. Por ejemplo, comparar directamente la altura de dos niños y describir a un niño com - NY-K.MD.2
Saber de memoria todas las sumas de dos números de un dígito. - NY-2.OA.2b
Clasificar objetos en categorías determinadas; contar la cantidad de objetos en cada categoría y clasificar las categorías según su número. - NY-K.MD.3
Contar una colección mixta de monedas de 10¢ y de 1¢ para determinar el valor en centavos (el total no debe exceder 100 centavos). - NY-1.MD.3c
Decir qué hora es y escribir la hora en horas y medias horas utilizando relojes tradicionales y digitales. - NY-1.MD.3a
Reconocer e identificar las monedas (1¢, 5¢, 10¢ y 25¢) y su valor y usar el símbolo de centavo (¢) correctamente. - NY-1.MD.3b
Componer figuras sencillas para crear figuras más grandes. Por ejemplo, “¿Puedes unir estos dos triángulos con los lados enteros tocándose para formar un rectángulo?” - K.G.B.6
Utilizar la suma y la resta hasta 20 para resolver problemas verbales relacionados con sumar, quitar, unir, separar y comparar con valores desconocidos en cualquier posición, por ej., representar el problema utilizando objetos, dibujos y ecuaciones con un símbolo en lugar del número desconocido. - 1.OA.A.1
Resolver problemas verbales que requieren la suma de tres números enteros cuyo total es menor o igual a 20, por ej., representar el problema utilizando objetos, dibujos y ecuaciones con un símbolo en lugar del número desconocido. - 1.OA.A.2
Expresar la longitud de un objeto como un número entero no negativo de unidades de longitud, colocando copias múltiples de un objeto más corto (la unidad de longitud) de extremo a extremo; entender que la medida de longitud de un objeto es el número de unidades de una misma longitud que lo cubren sin espacios ni superposiciones. Limitar a contextos en los que el objeto que se está midiendo quede abarcado por un número entero de unidades de longitud sin espacios ni superposiciones. - 1.MD.A.2
Ordenar tres objetos según su longitud; comparar las longitudes de dos objetos indirectamente utilizando un tercer objeto. - 1.MD.A.1




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